教师，在熟悉的地方寻找风景 | 头条
登山看景，我们常常在这山时觉得另一山的景致更美，到了那一山，又适得其反，觉得还是原来那山更美。
小时候，常常因为上学要早起而烦恼，加上还有功课作业，觉得读书实在是一件苦差事，很是羡慕大人们，可以自己做主，所以盼望着快点长大。可当我长大，可以自己做主时，又猛然觉得还是小时候无忧快乐，不用操劳柴米油盐，也无需忧虑家计琐事。
后来发现生活中有许多事与此异曲同工，那次去一座深林公园，守园的是一对年老夫妻。我很是羡慕对这对夫妻，因为这里满目皆绿，空气里都透着清新，走在幽静的林间小道上，步步清凉。
然而，当这对夫妇得知有人羡慕他们时，神情诧异，感叹这里的日子枯燥乏味，远不如外面的生活多姿多彩、丰富有趣。
生活中，似乎处处存在这样的人为两难现象：我们总是不满意自己的处境而去羡慕他人，可如果与对方对换，又发现还是原来的好。如同登山看景，在这山时觉得另一山的景致更美，到了那一山，又适得其反，觉得还是原来那山更美。
我们所抱怨的，恰恰是别人眼里的风景。站在旁观者所看出的似乎总比当局者的要好，而自己所站立的地方似乎总是没有风景。
为什么会觉得熟悉的地方没有风景？大概是因为，看别人，无关自身利害，所以能以安闲的心去欣赏去领略，带着创造性的眼光去审美；而看自己，身处利害之中，便会用实用的功利的态度看待，少了一份欣赏和领略的审美心思。
再看我们教师职业，他人眼里教师有寒暑假，面对的又是最单纯的群体，真是清闲又有趣。可身处其中的我们，却全然不是这种感觉，工作量大且多重复，调皮孩子难管，还有其他琐碎事务，很容易产生疲劳感和倦怠感。
如何在这片熟悉的地方寻找风景？答案是用一颗审美的心，去欣赏、去领略、去创造，在重复的事情里添加一点儿新的东西，或是在熟悉的点滴中捕捉到一些别样的东西，并用特别的方式呈现出来，就能源源不断地创造出惊奇。
如此，熟悉的地方也能点化成美丽的风景，寻常的事情也成创造出不凡的奇崛。
增添一点新意，就能平中见奇
人人都喜欢新奇有趣的东西，一件寻常物件，加上一点新意，便能平中见奇，平添魅力。如同素淡的蛋花汤，洒上几点葱花，便瞬间提亮了颜色，还芳香扑鼻，味道似乎都提升了几分。
教育中，若我们能培育起对教育细节的敏感性，抱持一点匠心，精心经营，便能将寻常的事物点缀得活色生香。
以奖励为例，教育中，奖励是教师最常采用的手段，如果所奖励的东西重复又重复，那么久而久之，学生的兴致就会逐渐递减，奖励原本应有的激励作用也就跟着递减。
倘若能不断变换奖品，或是变换奖励的方式，哪怕是微不足道的一点，都可能带来不同凡响的心灵振动。
工作中，我会常常变换花样，让奖品以不同的面目出现，让它们变得新奇有趣。
有时是书籍，并告诉学生腹有诗书气自华，读书是为了使生活更有精气神；有时是卡片式书签，并在背面写上一句自创的名言或是寄语；有时是贺卡，尤其适逢节日或是外出归来带回的当地景点明信片……
更为重要的是，广开奖品的来源，不是停留于物品，而是增加它们的精神附加值。
比如与被奖励的学生一起合影，定格一个有点特殊的瞬间；
为被奖励学生量身定制一段精彩的评语；
进行即席采访，或是举办一个简短的庆功仪式或新闻发布会；
突袭式报喜，在学生尚不知情的情况下，给其家长打电话或发短信或发喜报；
在班级“荣誉册”上慎重记录下其名字，并请他留言或按手印；
组织其他同学高举双手两两相握搭出一条长长的“凯旋门”，或是组织其他同学面对面站成两排，让被奖励的同学从中走过，如同走过一条“红地毯”；
在教室后墙开辟“星光灿烂”和“成长足迹”作为奖励园地，凡有荣誉或奖项获得，都一一记录其上，成为一条看得见的学生成长的光辉路线……
这些奖品，不拘一格，但都附加了精神价值，有了这样的“附加值”，“身价”自然翻升。更为重要的是，它们注入了教师的认同、鼓励和关爱，这些都是神奇的“多巴胺”，让学生惊喜连连，自然神往不已。
许多事物，看似平凡，事实上平凡中蕴涵着不凡；看似简单，事实上简单中孕育着深刻。这些内蕴风景的素材或细节在教育中随处可见，就在我们身边，有道是“看似寻常最奇崛”，教育中的奇崛不在远处，就在一个一个看似寻常的细节里，呼之欲出。
附加一点“心”意，就能质中取妍
教育工作除了常规，还有不少其他琐事，另有一些循环重复的事，比如各种节日，每年都有，如果是连着带班，可能会苦恼于如何年年岁岁“节”相似，却能岁岁年年“礼”不同。
如何在一项看似重复的礼物中创造出惊喜和惊奇？最动人的莫过于增加一点“心”的意义。以教师节孩子们送给科任老师的礼物为例，我每次都组织孩子们精心“烹制”，三年不重样，年年让人历久难忘。
七年级时，我组织孩子们征集金点子，并一一记录。最后，孩子们决定，给每个科任老师画一副卡通肖像画，为他们私人定制一份小惊喜。并且全班同学相约在 18:18 分同时给每个科任老师发送一条祝福短信，让老师们的幸福感在那一刻爆棚。
八年级时，继续征集金点子，并遴选。最后决定，根据学科特点来描述每个老师，比如用文言文描述语文老师，用英文描述英语老师，用物理变化和化学变化的方式描述科学老师，等等。且看孩子们给数学老师的礼物：
“已知：杨老师是我们班的数学老师；求证：杨老师是一位的老师；证明：……；结论：杨老师是一位的老师。”有人采用了反证法，有人采用了相似三角形证明法，也有人采用了数据对比法……精彩纷呈，让人忍俊不禁，也让人感动于心。
九年级时，因为面临毕业，同学们决定为每位科任老师量身定制一段评语作为礼物。比如他们赠给数学老师的礼物是：
数学老师啊，在线条交错的阡陌里，您耕耘着数的美丽。您说，人生如 X 方程，一切都是未知，于是我们追问：人生几何？您又说，人生是一道证明题，每一个困难都是一个已知条件，要用毕生的力量去求证。
您用尺子丈量曲直，用圆规规划圆缺，于是我们明白了“没有规矩，不成方圆”。
您以讲台为圆心，以平等的爱为半径，书画着您的教育事业。我们无法用加减乘除来计算您的爱，但我们确信，在我们心目中您永远都是 +∞ 。
其他学科，莫不如是，都一一勾勒出科任老师的每个棱角切面。老师们说，这样用心的礼物，让他们泪目。
人真正在乎的不是物质，而是他人发自内心的爱和尊重。如果把这种爱以可感的形式表达出来，就能让质朴的东西变得美妍，闪耀出人性的光芒，创造出一方和谐、融洽的真情空间。
推广一点，所有的教育行为，都不应只是单纯的技巧问题，更是人与人之间的真诚交往，建立在发自内心深处的真诚和善意之上。
变换一下角度，就能常中存妙
同是一条萝卜，切块、切条、切片、切丁、切丝，吃起来都各具滋味。变换一下角度，或是变化一下呈现的方式，就能另辟蹊径，别开生面。
以学生最在意也最习以为常的“分数”为例，如果我们能加以创造性地利用，给它一个表现的机会，让它有不同的出场方式，那么一个简单的分数都可以在寻常中显出奇妙。我曾采用多种方式让“分数” C 位登场——
“减分”。一次要求 300 字以上的时事小论文，一位之前写不到 100 字的学生写了 150 多个字，字迹依然潦草，逻辑依然不清，但观点还算独到，按标准，至多 60 分。考虑到这个孩子已有可喜的进步，于是我给他打了这样一个分数：“ 90-20-10 ”，并就每个分数作了解释：90 分——观点独到；减 20 分——逻辑不够清晰；减 10 分——字迹太潦草，还有别字。
“借分”。一学生考了 59 分，他来找我,央求着能不能给加 1 分，就 1 分。我说，加分不行，不过可以先借给你 1 分，期末要还，连本带利借 1 分还 5 分，而且下次考 70 分以上才有资格还。
他思索了一下，行。追问为什么下次考 70 分以上才有资格还？如果不这样，还掉 5 分后，剩下的分数就不多了，而定在还 5 分，这是一个跳一跳能摘到的“果子”。期末，学生考了 76 分，扣掉 5 分，还有 71 分。
“空白分”。对一些当次考试不理想的学生，我有时会将总分栏空缺，让学生自己去统计，并写出反思。班上有一男生意外只考了 67 分，于是我在成绩栏中只打了个“？”。这位学生在计算总分时是越算越心疼，同时发现自己的根本原因在于许多知识点似懂非懂，临到考试就混淆。
“区间分”。一学生考试得了 63 分，我仔细分析了卷面，给他打了个“ 63-93 ”的“区间分”，然后把这位学生找来一一指点：这道题做错，是因为没有看时间点，出现判断错误，以致后面的题像多米诺骨牌一样的全倒，本来可以得 73 分，学生信服又心疼地点点头；再看这道题，同样类型的题，你在作业中也错过，后来改对了，这此又错，说明当时你只是答案改对了，但不是真正的订正，否则可以本来可以有 78 分……
案例一的分数同时还是一种评价，这样的评价从学生的过去和现在转向他们的将来和发展。案例二借分给学生，“违规”满足了他的要求，其实就是播下期待和信任的种子在孩子心间。案例三的学生除了知道具体分值，更能主动分析失分的原因，以找准今后努力的方向。案例四定量判断与定性分析相结合，这样，原来的分值已经属于过去，重要的是区间最大分值，这才是明天的目标。
如此这般创造性地使用“分数”，将老师的期望信息传递给学生，虽然这不能直接改变学生的智力水平，但不同的期望可以改变学生学习过程中的情感因素，并进而改变他们对自己智力因素的使用效率。
这样，习以为常的分数原来顿时变得如此温情，成为一种赏识，一种启发，一种激励，一种关怀，自然动人起来。
赋予特意定义，就能朴中见巧
教育的许多问题一旦落实下来，不过是寻常问题。面对寻常问题，若是见出它的动人的侧面，苦心经营，也能创造出一番胜境。如歌德所言，“诗人的本领，正在于他有足够的智慧，能从惯见的平凡事物中见出引人入胜的一个侧面。”
家校联系本，对班主任再熟悉不过，因为天天收看。每一天，每一本，我都是慎重回复，或开解，或倾听，或调侃。
学生如果写的是富有哲思的句子，我会在班上宣读以作分享；如果涉及个人秘密，我便会守口如瓶，如果是诉说个人困惑的，我会努力一一开解……
在我看来，每天用家校联系本和学生交流，培养学生真诚、自信、独立的品质，要比让学生做试卷，考取高分更加有意义。
我还每天轮流地把学生写在家校联系本上的内容在朋友圈里晒出，希望借此鼓励学生记录每天的生活，同时让家长感觉到自己的孩子被老师在乎。
值得一提的是，我还把这项留言取名为“凡人微语”，意为你我本凡人，说得都是微语录，但如此可以为每一天留下笺注，不空白，不虚度。
如此一来，学生的积极性可谓爆表，才华挡不住地流淌，虽都只是聊聊数语，甚至只是一两组图画，却无不是脑洞大开的想法，有幽默风趣的、有富有哲理的、有调侃逗乐的、有吐槽自嘲的。如——
“就算你是一根烂稻草，根大闸蟹绑在一起，你是大闸蟹的身价。烂稻草：我；大闸蟹：九班”
“学科学之前：我在喝西瓜汁；学科学之后：我在喝西瓜营养组织细胞的细胞液。”
“每当你仔细听那些嘲笑你愚蠢的声音，就会发现他们说的都是真的”
“买了一把尺子，我再也不是‘无尺之人’了”
“每天醒来，都先要想一想怎样‘开机’，然后还要加载好多‘文件’，让自己脑中‘有东西’，并且，最重要的是——把‘电’充满！”
还有许多灵魂画手，比如——
……
在大多数学生习以为常、觉得无趣的家校联系本，却成了我们班级孩子每天的快乐源泉。因为我每天轮流在朋友圈发送几条，也看乐了许多朋友，甚至被人民日报、新华社等媒体报导。
无需翻箱倒柜刻意制造，只需顺手采撷遇见的点滴和细节，独具匠心地进行了创造性的开发和利用，于是那些点滴和细节都成了教育的素材和资源，哪怕是一个小小的家校联系本。
教育中，看似有许多重复，其实重复中蕴含着各种变化与可能。如同毕加索会把同一题材画了又画，原因是“光线每分钟不一样，每天也不同，所以我画出来的也总是新题材”。正是因为他能在看似重复的事情里发现不一样，所以总能创造出新题材。教师若能心中有“源头活水”，那么教育的天地处处是“天光云影”。
仙境不在远处，在乎寻常之间也；凡物皆有可观，存乎点滴之间哉。
郑英老师将出席一班一世界第三届班主任主题峰会（5月18日-20日）分享班主任素养新图谱的精彩案例与心得
郑英
全国优秀教师，德育特级教师，教育部“国培计划”专家库导师
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责编丨张磊
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